天水師范學院2020年專升本小學教育專業(yè)考試大綱

天水師范學院2020年專升本小學教育專業(yè)考試大綱

《教育學》

一、考試目的

教育學是教師從業(yè)的一門必修課程。學習本課程有助于教師樹立正確的教育思想，認識教育的基本規(guī)律，掌握一定的教育教學技能，明確辦學育人的社會主義方向，使教師更好地從事教育教學工作。

二、課程內(nèi)容與考核要求

第一章   教育與教育學

Ⅰ、學習目的和要求

通過本章的學習，著重掌握教育的概念、教育的要素、教育學的研究對象；教育及教育學的產(chǎn)生和發(fā)展的階段；教育學與教育科學；學習教育學的意義和方法。在學習過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實際，深刻理解。

Ⅱ、課程內(nèi)容

教育的認識

教育的概念

教育的要素

教育的形態(tài)

教育的歷史發(fā)展

教育的起源

教育的歷史發(fā)展過程

教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

教育學的萌芽

教育學的創(chuàng)立

教育學的發(fā)展

當代教育學的狀況

教育學的價值

超越日常教育經(jīng)驗

科學解釋教育問題

溝通教育理論與實踐

Ⅲ、考核知識點

1．教育的概念、教育的要素、教育學的研究對象；

2．教育以及教育學的產(chǎn)生和發(fā)展；

3．教育的社會屬性、本質(zhì)屬性；

4．學習教育學的意義

Ⅳ、考核要求

1．識記：教育學的概念；教育學的產(chǎn)生和發(fā)展在各個階段的代表作及代表人物。

2．領(lǐng)會：教育學研究的核心內(nèi)容；教育的屬性；教育學的產(chǎn)生和發(fā)展在各個階段的主要教育思想。

3．應(yīng)用：結(jié)合實際說明你對學習教育學的認識。

第二章   教育功能論

Ⅰ、學習目的和要求

通過學習本章掌握教育功能的類型，社會經(jīng)濟、政治、文化、人口與教育的辯證關(guān)系，教育與人的發(fā)展的關(guān)系，個體身心發(fā)展的一般特點及其教育舉措，影響個體身心發(fā)展的主要因素等內(nèi)容。

Ⅱ、課程內(nèi)容

教育功能概述

教育功能的含義

教育功能的類型

教育的個體功能

教育對個體發(fā)展的促進功能

教育的個體謀生和享用功能

教育對個體發(fā)展的負向功能

教育的社會功能

教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能

教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能

教育促進政治民主化的功能

教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能

教育對社會發(fā)展的負向功能

教育功能的實現(xiàn)

教育功能的形成

教育功能的釋放

Ⅲ、考核知識點

1．教育功能的類型；

2．生產(chǎn)力、政治、文化、人口與教育之間的辯證關(guān)系；

3．個體身心發(fā)展的一般特點及其教育舉措；

4．影響個體身心發(fā)展的因素、學校教育起主導(dǎo)作用的條件；

5．教育的個體發(fā)展功能。

Ⅳ、考核要求

1．識記： 教育功能的類型、教育的個體發(fā)展功能、教育的社會功能等；

2．領(lǐng)會：生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系；政治與教育之間的辯證關(guān)系；影響人身心發(fā)展的因素；學校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。

3．應(yīng)用：個體身心發(fā)展的一般特點及其相應(yīng)教育舉措；人生階段與教育。

第三章   教育目的

Ⅰ、學習目的和要求

通過學習本章，應(yīng)著重了解教育目的的含義及其質(zhì)的規(guī)定性，掌握教育目的的確立依據(jù)及價值取向，正確表述新時期我國教育目的及其理論依據(jù)和基本精神、 “人的全面發(fā)展”及其涵義、素質(zhì)教育及其基本特征等。

Ⅱ、課程內(nèi)容

教育目的的類型及其功能

教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性

教育目的的基本類型

教育目的的功能

教育目的的選擇與確立

教育目的選擇確立的基本依據(jù)

教育目的選擇確立中的基本價值取向

教育目的價值取向確立應(yīng)注意的問題

我國的教育目的

我國教育目的及精神實質(zhì)

我國教育目的的理論基礎(chǔ)

我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成

教育目的實現(xiàn)的策略

Ⅲ、考核知識點

教育目的含義、確立依據(jù)；

教育目的的價值取向；

我國教育目的的精神實質(zhì)；

全面發(fā)展教育；

5．素質(zhì)教育；

Ⅳ、考核要求

1．識記：教育目的的含義；“人的全面發(fā)展學說”；全面發(fā)展教育；素質(zhì)教育等； 2．領(lǐng)會：教育目的的作用、確立依據(jù)、價值取向；我國現(xiàn)行的教育方針；素質(zhì)教育的基本特征；全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系；素質(zhì)教育的特征、運行機制等；

3．應(yīng)用：素質(zhì)教育與教育工作者的歷史使命。

第四章   教育制度

Ⅰ、學習目的和要求

通過學習本章，識記教育制度和學校教育制度的含義、現(xiàn)代學校教育制度的類型；理解教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程；把握教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；運用學校教育制度的有關(guān)知識來分析我國現(xiàn)行教育制度的改革問題。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、教育制度概述

教育制度的含義和特點

制約教育制度的社會因素

教育制度的歷史發(fā)展

二、現(xiàn)代學校教育制度

（一）現(xiàn)代學校教育制度的形成

（二）現(xiàn)代學校教育制度的類型

（三）現(xiàn)代學校教育制度的變革

三、我國現(xiàn)行學校教育制度

（一）我國現(xiàn)行學校教育制度的演變

（二）我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)

我國現(xiàn)行學校教育制度的改革

Ⅲ、考核知識點

1.學校教育制度 

2.現(xiàn)代學校教育制度的類型

3.教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢

4.我國的學校教育制度

Ⅳ、考核要求

1．識記：學校教育制度的含義、現(xiàn)代學校教育制度的類型；

2．領(lǐng)會：教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程、教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；

3．應(yīng)用：學校教育制度的有關(guān)知識來分析我國現(xiàn)行教育制度的改革問題。

第五章   教師與學生

Ⅰ、學習目的和要求

通過本章的學習，知道教師職業(yè)的由來、地位與作用，掌握教師勞動的特點、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)角色的特點，描述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、內(nèi)容、階段以及途徑；掌握學生的本質(zhì)特點、學生的地位以及學生身心發(fā)展的規(guī)律；了解師生關(guān)系的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容、類型，掌握良好師生關(guān)系的特點及構(gòu)建的基本策略。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、教師

（一）教師職業(yè)

（二）教師個體的專業(yè)性發(fā)展

（三）教師職業(yè)角色與形象

二、學生

（一）學生的本質(zhì)特點

（二）學生的地位

（三）學生的發(fā)展

三、師生關(guān)系

（一）師生關(guān)系在教育中的作用

（二）師生關(guān)系的類型

（三）理想師生關(guān)系的建立

Ⅲ、考核知識點

教師的含義、地位、勞動特點；

教師的職業(yè)素養(yǎng)；

教師的職業(yè)角色

教師的專業(yè)發(fā)展

學生的特點、地位、身心發(fā)展的規(guī)律；

師生關(guān)系的類型、特點、理想師生關(guān)系的構(gòu)建。

第六章  課程

Ⅰ、學習目的和要求

通過本章的學習，理解幾種關(guān)于課程的定義，掌握課程的類型、確立的依據(jù)，了解幾種基本的課程理論流派；理解課程的組織；掌握我國中小學的課程；能聯(lián)系實際分析影響課程變革的重要因素；掌握我國基礎(chǔ)教育課程改革的情況以及世界課程改革的發(fā)展趨勢。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、課程與課程理論

（一）課程的含義

（二）課程理論流派

二、課程的組織

（一）課程目標

（二）課程內(nèi)容

（三）課程類型

（四）課程實施

（五）課程評價

三、課程改革的發(fā)展趨勢

（一）影響課程變革的重要因素

（二）世界課程改革的發(fā)展趨勢

（三）我國課程改革的未來發(fā)展

Ⅲ、考核知識點

課程的含義；

課程的類型；

課程的確立依據(jù)、課程的主要理論流派；

課程組織；

我國基礎(chǔ)教育課程改革的情況及世界課程改革的發(fā)展趨勢。

第七章  課堂教學

Ⅰ、學習目的和要求

通過本章的學習，掌握教學的含義，了解教學產(chǎn)生與發(fā)展的線索，理解教學與教育、教學與智育、教學理論與學習理論、教學理論與課程理論的關(guān)系；理解主要教學理論流派的主張；掌握教學原則、教學方法、教學組織形式；理解課堂教學設(shè)計的特征、依據(jù)和基本模式；明確教學策略與教學設(shè)計、教學模式、教學方法的區(qū)別。

Ⅱ、課程內(nèi)容

一、教學與教學理論

（一）教學及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（二）教學理論及其主要流派

二、課堂教學設(shè)計

（一）教學設(shè)計概述

（二）教學設(shè)計的程序與模式

（三）教學設(shè)計的基本內(nèi)容和方法

三、課堂教學策略

（一）教學策略該說

（二）不同類型知識的二教學策略

（三）幾種主要的課堂教學策略及其運用

Ⅲ、考核知識點

教學、教學的地位、任務(wù)；

當代教學理論流派；

教學設(shè)計；

教學方法；

教學組織形式；

教學策略。

第八章  學校教育與學校生活

Ⅰ、學習目的和要求

通過本章的學習，比較分析家庭生活、同輩群體生活、社會文化生活與學校生活的異同；區(qū)分學生心理障礙和失范行為的類別；掌握失范行為的各種理論解釋，并加以應(yīng)用；認識“重要他人”的概念；從提高學生學校生活質(zhì)量的角度分析學生在學校中的生活狀態(tài)；從建構(gòu)培育豐富人性的學校生活角度，反思當前我國基礎(chǔ)教育階段學校教育實踐中存在的問題。

Ⅱ、課程內(nèi)容

學生的生活環(huán)境與心理、行為失范

學生生活環(huán)境的差異

學生心理障礙的各種表現(xiàn)

學生失范行為的各種表現(xiàn)

學生心理障礙和失范行為的歸因分析

學生失范行為的理論解釋

學校生活與學生生活

學生對于學校生活的態(tài)度

學生生活中的重要他人及其影響

學校生活與學習壓力

書本知識與生活經(jīng)驗

什么只是最有價值

生活經(jīng)驗

終身學習與學會學習

把傳授知識的學校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學校

學校教育實踐的重心應(yīng)轉(zhuǎn)變

學校教育要有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)

學校教育要有利于學生人文精神的培育

Ⅲ、考核知識點

學生失范行為、產(chǎn)生的原因、理論解釋

家庭生活、同輩群體生活、社會文化生活與學校生活各自的特點；

學生創(chuàng)新精神和人文精神的培育。

第九章  班級管理與班主任工作

Ⅰ、學習目的和要求

明確班級組織的概念和基本結(jié)構(gòu)；理解班級組織的基本屬性和特點、功能；了解班級建設(shè)、制度管理、教學管理和活動管理的內(nèi)容；分析班主任在班級中的角色作用；領(lǐng)會班主任建設(shè)和管理班集體的具體要求；了解班主任提高自身素養(yǎng)的途徑和方法。

Ⅱ、課程內(nèi)容

班級組織

班級組織的概念

班級組織的發(fā)育

班級組織的結(jié)構(gòu)

班級組織的特點

班級組織的功能

班級管理的內(nèi)容

班級組織建設(shè)

班級制度管理

班級教學管理

班級活動管理

班主任工作

班主任的角色作用

班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法

班主任的自我教育

Ⅲ、考核知識點

班級組織；

班級管理、班級建設(shè)；

班主任工作。

第十章  學生評價

Ⅰ、學習目的和要求

掌握學生評價的含義、功能、類型、方法及當代走向；理解學生學業(yè)評價的含義及基本內(nèi)容；能結(jié)合學科編制有效的測驗；明確學生品德評價的含義及常用方法；舉例說明學生評價實施中存在的問題及對策；評價學生發(fā)展的某個側(cè)面，并設(shè)計評價方案。

Ⅱ、課程內(nèi)容

學生評價概述

學生評價與教育評價

學生評價的標準

學生評價的類型

學生評價的功能

學生評價理論與實踐的當代走向

學生學業(yè)評價

學生認知學習的評價

學生技能學習的評價

學生情感學習的評價

學生品德評價

學生到的認知的測評

學生道德情感的評價

學生道德行為的評價

Ⅲ、考核知識點

學生評價的含義、功能、類型、方法及當代走向；

學生學業(yè)評價

學生品德評價

第十一章  教師的教育研究

Ⅰ、學習目的和要求

了解教師參與教育研究的必要性和重要性；明確教師的教育研究所具有的特性；初步掌握從事教育行動研究的主要方法；掌握教師專業(yè)發(fā)展、教育行動研究等概念；說明和分析教育行動研究的過程。

Ⅱ、課程內(nèi)容

教師即研究者

（一）“教師即研究者”觀念的提出

（二）教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)

（三）教師教育研究的意義

二、教師教育研究與教育行動研究

（一）教師教育研究的特點

（二）行動研究與教育行動研究

（三）教育行動研究的過程

三、教師教育研究的基本方法

（一）如何進行調(diào)查

（二）如何進行觀察

（三）如何進行個案研究

（四）如何收集研究資料

（五）如何表達研究結(jié)果

第十二章  教育改革與發(fā)展

Ⅰ、學習目的和要求

理解教育改革的意義，把握教育改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系；分析20世紀教育改革與發(fā)展的階段背景和特征；掌握教育發(fā)展水平的主要指標，明確我國在世界教育發(fā)展中的地位；了解世界教育思潮宏觀演變的相關(guān)特征及其背景影響；分析世界教育發(fā)展趨勢，提出政府、學校、教師應(yīng)對措施。

Ⅱ、課程內(nèi)容

教育改革與發(fā)展歷程世紀回顧

現(xiàn)代教育的曙光

二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展

面向新世紀的教育改革

二、當今世界教育發(fā)展水平的比較

（一）學前教育

（二）初等教育

（三）中等教育

（四）高等教育

三、當代世界教育思潮的宏觀演變

（一）從“學會生存”到“學會關(guān)心”

（二）從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值

（三）從國家主義到國際化教育

（四）從階段性教育到終身教育

四、21世紀世界教育發(fā)展的趨勢

一、全民教育

二、教育民主化

三、教育信息化

四、教育的可持續(xù)發(fā)展

五、教育的個性化

《心理學》

一、考試目的

心理學是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過教學,使學生系統(tǒng)地掌握普通心理學的基本概念和基本原理,形成科學的心理觀;提高教學藝術(shù)與職業(yè)道德,塑造良好的職業(yè)心理品質(zhì);基本了解初中生心理發(fā)展的特點和規(guī)律,能學以致用,指導(dǎo)初中生正確處理人際關(guān)系及維護自身心理健康。

二、考試內(nèi)容

小學教育專業(yè)心理學部分的考試內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)心理學（心理過程和個性心理），發(fā)展與教育心理學以及心理健康教育三部分。主要考察考生對心理學基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握程度。

第一章　現(xiàn)代心理學的研究與發(fā)展

【考試內(nèi)容】

心理學的概念；心理現(xiàn)象的實質(zhì)；個體行為與個體心理的關(guān)系；個體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系；心理學誕生的標志；心理學發(fā)展中出現(xiàn)的主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想；心理學研究的基本任務(wù)；心理學研究的程序；心理學研究的主要方法。

【考核要求】

1.識記：（1）心理學誕生的標志；（2）心理學各流派的主要代表人物和基本思想；（3）心理學研究的程序。

2.理解：（1）心理學的界定；（2）心理現(xiàn)象的實質(zhì)；（3）個體行為與個體心理的關(guān)系；（4）個體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系；（5）心理學研究的基本任務(wù)和心理學研究的主要方法及其各方法的特點。

第二章　腦與心理

【考試內(nèi)容】

神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其機能；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及其機能；突觸的功能；大腦皮層的分區(qū)與機能；布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能；大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)；腦潛能開發(fā)的途徑。

【考核要求】

1.識記：（1）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；（2）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其機能；（3）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及其機能；（4）突觸的功能；（5）大腦皮層的分區(qū)與機能；（6）布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能；

2.理解：大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)。

3.應(yīng)用：了解腦潛能開發(fā)的途徑并能指導(dǎo)自己科學保護和利用大腦。

第三章　行為動力

【考試內(nèi)容】

需要的含義；需要的功能；馬斯洛需要層次理論；動機的含義；動機的基本功能；動機的分類；動機沖突的主要種類；動機與行為效果之間的關(guān)系；耶基斯---多德森定律的具體含義；強化動機理論；成就動機理論；歸因理論及其在實際應(yīng)用中價值；習得性無助感的含義及其表現(xiàn)；自我效能感的含義及其影響因素；學習動機及其基本結(jié)構(gòu)；學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

【考核要求】

1.識記：（1）需要和動機的含義及其基本功能；（2）習得性無助感的含義及其表現(xiàn)。

2.理解：（1）馬斯洛需要層次理論；（2）動機的分類；（3）動機沖突的幾種主要類型并能舉例說明；（4）動機與行為效果之間的關(guān)系；（5）耶基斯---多德森定律的具體含義；（6）強化動機理論、成就動機理論、歸因理論及其在實際應(yīng)用中的價值；（7）奧蘇伯爾對學校情景中成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力決定成分的論述；（8）學習動機及其基本結(jié)構(gòu)。

3.應(yīng)用：（1）了解自我效能感的含義及其影響因素，并能運用這一理論解釋學習現(xiàn)象；（2）運用所學知識在實際教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

第四章　認知過程

【考試內(nèi)容】

注意的含義：無意注意的含義及引起無意注意的原因；有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法；注意的特征（注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移）；感覺的含義及其種類；絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其種類；感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用；知覺的含義；知覺的特性；知覺的類型；運動知覺的種類；錯覺的含義；記憶的含義；記憶的基本環(huán)節(jié)；記憶的種類；記憶的三級加工模型；遺忘的規(guī)律；影響遺忘的因素，增進記憶的方法，思維的含義及其特征；思維的過程；思維的類型；概念的形成與掌握；問題解決的過程；影響解決問題的因素。

【考核要求】

1.識記：（1）注意、無意注意、有意注意的含義；（2）感覺的含義；（3）絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關(guān)系；（4）知覺的含義及其分類；（5）錯覺的含義；（6）運動知覺的種類；（7）記憶的含義和記憶的基本環(huán)節(jié)；（8）遺忘的規(guī)律；（9）思維的含義及其特征；（10）思維的過程。

2.理解：（1）引起無意注意的原因及引起和保持有意注意的方法；（2）注意的特征；（3）知覺的特性；（4）記憶的三級加工模型；（5）集中思維和分散思維的含義及其功能；（6）概念的形成與掌握過程；（7）問題解決的過程。

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學實際運用注意的規(guī)律；（2）感覺的基本規(guī)律；（3）結(jié)合實際分析影響遺忘的因素；（4）掌握復(fù)習的方法；（5）結(jié)合教學實際分析影響解決問題的因素。

第五章　情緒

【考試內(nèi)容】

情緒的含義；情緒的分類；認知對情緒的影響；情緒對認知的影響；情緒與行為的關(guān)系；健康情緒的必要條件；暴怒情緒的控制；過度焦慮情緒的控制；過度緊張情緒的控制；抑郁情緒的控制；自卑情緒的控制。

【考核要求】

1.識記：（1）情緒的含義；（2）情緒的分類

2.理解：（1）認知對情緒的影響、情緒對認知的影響；（2）健康情緒的必要條件；（3）情緒與行為的關(guān)系。

3.應(yīng)用：暴怒情緒的控制；過度焦慮情緒的控制；過度緊張情緒的控制；抑郁情緒的控制；自卑情緒的控制。

第六章　智力與創(chuàng)造力

【考試內(nèi)容】

智力的二因素論：群因素論；三維智力結(jié)構(gòu)理論；多元智力理論；三元智力理論；常用的智力測驗量表；智商的含義及其在全部人口中的分布情況；超常兒童與低常兒童的界定；比率智商的計算公式；離差智商的計算公式；瑞文推理測驗的特點；智力測驗的局限性；智力發(fā)展的一般趨勢；智力開發(fā)的有效途徑；元認知及結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造力的內(nèi)涵；發(fā)散思維的特性；創(chuàng)造力的特征；培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法；創(chuàng)造力開發(fā)的原則。

【考核要求】

1.識記：（1）常用的智力測驗量表；（2）智力發(fā)展的一般趨勢；（3）超常兒童與低常兒童的界定；（4）比率智商的計算公式、離差智商的計算公式并應(yīng)用公式計算智商；（5）創(chuàng)造力的內(nèi)涵；（6）發(fā)散思維的特性；（7）創(chuàng)造力的特征；（8）創(chuàng)造力開發(fā)的原則。

2.理解：（1）智力的二因素論；（2）智力的群因素論；（3）三維智力結(jié)構(gòu)理論；（4）三元智力理論；（5）多元智力理論的基本內(nèi)涵及其對教育實踐產(chǎn)生的影響；（6）智商的含義及其在全部人口中的分布情況；（7）智力測驗的局限性。

3.應(yīng)用：（1）根據(jù)對智力開發(fā)的途徑和方法的理解對學校教學教育提出建議；（2）結(jié)合實際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法。

第七章　人格

【考試內(nèi)容】

現(xiàn)代心理學對人格的界定；奧爾波特的人格特質(zhì)理論；卡特爾的人格因素理論；艾森克的人格特質(zhì)理論；“大五”因素理論；社會認知理論關(guān)于人的行為的交互作用論；人格形成的影響因素；氣質(zhì)的含義；氣質(zhì)的類型；觀察學習與替代強化的含義；弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論；弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論；常用的人格測驗。

【考核要求】

1.識記：（1）氣質(zhì)的含義及其類型；（2）觀察學習、自我調(diào)節(jié)與替代強化的含義；（3）自陳式測驗及幾種重要的自陳式人格測驗（16PF\EPQ\MMPI）適用對象和主要特征；（4）投射式測驗的特點以及所包含的主要類型。

2.理解：（1）人格的定義；（2）奧爾波特的人格特質(zhì)理論；（3）卡特爾的人格因素理論；（4）艾森克的人格特質(zhì)理論；（5）“大五”人格因素理論；（6）社會認知理論關(guān)于人的行為的交互作用論；（7）自我實現(xiàn)及其實現(xiàn)途徑；（8）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展階段理論。

3.應(yīng)用：結(jié)合實際分析影響人格形成的因素。

第八章　個體心理發(fā)展

【考試內(nèi)容】

心理發(fā)展的含義；心理發(fā)展的主要特點；發(fā)展的關(guān)鍵期；青少年心理發(fā)展的階段特征。成熟勢力說的基本觀點；行為主義觀的基本觀點；精神分析論的基本觀點；相互作用論的基本觀點；畢生發(fā)展觀的基本思想；埃里克森的畢生心理社會發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；習慣化與去習慣化的含義；皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素；敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義。

【考核要求】

1.識記：（1）心理發(fā)展的含義；（2）埃里克森的畢生心理社會發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容；

2.理解：（1）心理發(fā)展的主要特點；（2）心理發(fā)展的關(guān)鍵期；（3）畢生發(fā)展觀的主要含義；（4）少年期、青年期心理發(fā)展的階段特征；（5）成熟勢力說、行為主義觀、精神分析論、相互作用論的基本觀點；（6）圖式、同化、順應(yīng)的概念；（7）習慣化與去習慣化的概念；（8）敏化效應(yīng)與鋼化效應(yīng)的含義；（9）皮亞杰的思維發(fā)展階段理論的基本內(nèi)容。

3.應(yīng)用：結(jié)合實際分析影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素。

第九章　學習心理

【考試內(nèi)容】

學習的含義；學習的意義；布魯姆的學習分類；奧蘇伯爾的學習分類；加涅的學習分類；我國學者的學習分類；行為主義的學習理論；正負強化與懲罰原則；認知主義的學習理論；認知同化學習論的基本觀點；建構(gòu)主義學習觀；學習遷移的含義及其種類；學習遷移的理論及其應(yīng)用；學習策略的含義及其分類；認知策略的種類；元認知的含義及其結(jié)構(gòu)；元認知能力的實質(zhì)；提高元認知能力的措施；學習策略的教學訓練；學習風格的含義；認知風格的含義及其類型；各種認知風格的特點以及對學習的含義。

【考核要求】

1.識記：（1）學習的含義和意義；（2）布魯姆的學習分類；（3）奧蘇伯爾的學習分類；（4）我國學者的學習分類；（5）元認知的含義及其結(jié)構(gòu)；（6）學習風格的含義、認知風格的含義及其類型。

2.理解：（1）正負強化與懲罰原則；（2）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論的基本觀點；（3）奧蘇伯爾的認知同化學習論的基本觀點；（4）建構(gòu)主義學習觀；（5）學習遷移的含義及其種類；（6）學習遷移的理論；（7）學習策略的含義及其邁克爾的學習策略分類；（8）場依存型——場獨立型。沉思型——沖動型認知風格的特點以及對學習的意義。

3.應(yīng)用：（1）各種學習理論對改進教育教學工作的啟示；（2）運用遷移規(guī)律原理有效的組織教學，提高遷移效果；（3）元認知能力的實質(zhì)，并對提高學生元認知能力提出建議；（4）結(jié)合實際對學習策略的教學訓練提出建議。

第十章　教學心理

【考試內(nèi)容】

教學的一般過程；明確化的教學目標的陳述及其陳述辦法；學習準備的含義；最近發(fā)展區(qū)的含義及其在教學中的應(yīng)用；教學中常用的教學策略及其運用技巧；教學評價的含義及其特點；教學評價的類型；概念教學的策略；問題解決教學的策略；閱讀教學的策略；教師的角色；建立教師威信的途徑；教師教學監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)及其特征；提高教師教學監(jiān)控能力的技術(shù)；教學效能感的含義及其作用；提高教師教學效能感的措施；羅森塔爾效應(yīng)；教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響；課堂心理氣氛的含義及其類型；課堂心理氣氛的調(diào)控。

【考核要求】

1．識記：（1）教學過程的四個階段；（2）布魯姆對教學目標的分類；（3）明確化的教學目標的陳述方法；（4）學習準備的含義；（5）教學評價的含義及其特點；（6）教學評價的類型；（7）教師的角色；（8）建立教師威信的途徑；（9）教師教學監(jiān)控能力的含義、結(jié)構(gòu)及其特征；（10）教學效能感的含義及其作用；（11）課堂心理氣氛的含義及其類型。

2．理解：（1）羅森塔爾效應(yīng)；（2）教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過程與影響。

3．應(yīng)用：（1）了解最近發(fā)展區(qū)的含義，并能在教學中加以應(yīng)用；（2）教學中常用的教學策略及其運用技巧；（3）概念教學、問題解決教學、閱讀教學的策略，并在教學實踐中加以運用；（4）了解提高教師教學監(jiān)控能力的技術(shù)，并在教學實踐中加以運用；（5）結(jié)合教學實際論述提高教師教學效能感的措施；（6）調(diào)控課堂心理氣氛的方法促進學生學習。

第十一章　人際交往心理

【考試內(nèi)容】

有效人際溝通的條件；人際溝通的心理功能；人際認知的含義；人際印象形成的主要特點；印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差；歸因偏差；人際關(guān)系需要的類型；人際關(guān)系的形成發(fā)展階段；人際吸引；社會助長與社會惰化的含義；模仿與暗示的含義與種類；影響暗示效果的因素；從眾的含義；影響從眾的主要因素；合作與競爭的概念；合作與競爭對個體的影響。

【考核要求】

1.識記：（1）人際認知的概念及其特點；（2）人際關(guān)系需要的類型；（3）人際關(guān)系形成與發(fā)展的階段；（4）社會助長與社會惰化的含義、從眾、暗示、模仿的含義。

2.理解：（1）有效人際溝通的條件；（2）人際溝通的心理功能；（3）人際印象形成的主要特點；（4）印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差；（5）人際歸因中的偏差；（6）人際吸引的主要因素；（7）影響從眾的主要因素。

3.應(yīng)用：（1）運用心理學知識防止或減少人際認知中的偏差；（2）分析青少年模仿、暗示、從眾心理；（3）根據(jù)自己的經(jīng)歷和體會，分析合作與競爭對個體的影響；（4）聯(lián)系生活或工作實際，說明如何增強人際吸引力。

第十二章　學校心理健康與輔導(dǎo)

【考試內(nèi)容】

心理健康的含義；臺灣學者提出的心理健康標準；我國學者提出的中小學生心理健康的標準；學校心理輔導(dǎo)的含義；學校心理輔導(dǎo)的原則；學校心理輔導(dǎo)的主要方式和途徑；學生常見的心理問題與輔導(dǎo)。

【考核要求】

1.識記：（1）心理健康的含義；（2）學校心理輔導(dǎo)的含義。

2.理解：（1）中小學生心理健康的標準；（2）學校心理輔導(dǎo)的原則；（3）學校心理輔導(dǎo)的主要方式和途徑。

3.應(yīng)用：對于中學生常見的一些心理問題，提出一些適當?shù)奶幹梅椒ɑ蚪ㄗh。

考試題型

考試試卷一般采用的題型有：名詞解釋題、單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題等八種類型。

考試內(nèi)容及分值

本次考試共200分，其中教育學100分，心理學100分。

教育學課程考試內(nèi)容及分值

心理學課程考試內(nèi)容及分值

參考教材

①12所重點師范大學聯(lián)編，《教育學基礎(chǔ)》,教育科學出版社。

②12所重點師范大學聯(lián)編，《心理學基礎(chǔ)》,教育科學出版社。